Ciencias Sociales Nuestra Señora de Lourdes. La Plata: 09/06/26

domingo, 6 de septiembre de 2026

Descubren en China las herramientas de piedra enmangadas más antiguas del Asia oriental -

Las poblaciones humanas que habitaban el centro de China hace entre 160.000 y 72.000 años ya fabricaban herramientas de piedra concebidas para ser enmangadas, una innovación tecnológica clave en la historia de la humanidad que hasta ahora se consideraba mucho más tardía en Asia oriental.

Esta es la principal conclusión a la que ha llegado un equipo internacional liderado por Jian-Ping Yue, investigador del Institute of Vertebrate Paleontology and Paleoanthropology (IVPP) de la Chinese Academy of Sciences, y Guo-Ding Song, del College of Applied Arts and Science de la Beijing Union University.

El estudio, publicado en la prestigiosa revista Nature Communications, ha contado con la participación destacada de Andreu Ollé, investigador del IPHES-CERCA y profesor asociado de la Universitat Rovira i Virgili (URV), especialista en tecnología lítica y análisis microscópico del desgaste de las herramientas de piedra, así como de Juan Luis Fernández-Marchena, investigador postdoctoral de la Fundación Atapuerca vinculado al IPHES-CERCA.

La investigación aporta la evidencia más antigua conocida de herramientas enmangadas en Asia oriental y cuestiona la visión clásica de un Paleolítico chino tecnológicamente simple o conservador. Lejos de representar un episodio puntual, los resultados muestran que esta tecnología formaba parte de una tradición técnica compleja y sostenida durante cerca de 90.000 años, entre finales del Pleistoceno medio e inicios del Pleistoceno superior.

Un yacimiento clave para repensar la innovación tecnológica El estudio se centra en el yacimiento de Xigou, situado en la región del río Danjiang, en el centro de China, en un área arqueológicamente muy rica conocida como Danjiangkou Reservoir Region.

En este lugar, el equipo investigador ha analizado más de 2.600 herramientas de piedra mediante un enfoque multidisciplinar, que combina estudios geoarqueológicos y cronológicos, análisis tecnológico y tipológico, y estudios funcionales. Estos últimos se basan en observaciones microscópicas de las huellas de uso y en experimentos de referencia. Los resultados indican que las comunidades humanas que ocuparon este entorno desarrollaron estrategias sofisticadas de talla de la piedra, orientadas principalmente a la producción de pequeñas herramientas estandarizadas.

Destacan especialmente métodos de talla con núcleos sobre lasca y discoidales, que reflejan un alto grado de control técnico y una planificación cuidadosa del proceso de fabricación. Además, la materia prima utilizada era el cuarzo, un material que implica una dificultad adicional en términos de talla y de estandarización de los productos. Estas estrategias conviven con una gran diversidad de herramientas retocadas (como raspadores, perforadores, denticulados y puntas) y evidencian la existencia de tradiciones tecnológicas consolidadas, transmitidas a lo largo de muchas generaciones.

Herramientas enmangadas: una tecnología compleja y planificada Uno de los aspectos más relevantes del estudio es la identificación de herramientas diseñadas específicamente para ser fijadas a mangos o soportes orgánicos. En este ámbito, la participación de los investigadores del IPHES-CERCA y la URV Andreu Ollé y Juan Luis Fernández-Marchena ha sido clave, especialmente en el análisis microscópico de las huellas de uso y de los sistemas de enmangue.

Los análisis traceológicos han permitido documentar dos modalidades distintas de encaje de las piezas líticas en el mango: yuxtapuesto (con la pieza lítica apoyada en un encaje en el extremo del mango) y “macho” terminal (con el elemento completamente insertado en el mismo).

En ambos casos, con la ayuda de elementos vegetales o animales de fijación, con presencia o no de algún producto adhesivo. Esto implica una planificación en varias fases, una ejecución técnica precisa y una concepción abstracta de la herramienta final, indicadores claros de un comportamiento tecnológico avanzado. Además, las huellas de uso revelan que estas herramientas se utilizaron en actividades diversas, como perforar, cortar o trabajar materiales vegetales, lo que demuestra su versatilidad funcional y la eficiencia de estas soluciones tecnológicas.

Una continuidad excepcional durante casi 90.000 años Lejos de representar una innovación esporádica, el registro arqueológico de Xigou muestra una continuidad tecnológica excepcional durante cerca de 90.000 años. Esta persistencia sugiere la existencia de sistemas de transmisión del conocimiento técnico y de una notable capacidad de adaptación a entornos cambiantes. Los investigadores destacan que esta estabilidad tecnológica contrasta con la idea tradicional de que las innovaciones complejas solo aparecen de manera tardía en Asia oriental, y sitúa a estas poblaciones al mismo nivel que otras regiones clave del mundo prehistórico.

Una cronología robusta en un contexto evolutivo complejo Para establecer la edad del yacimiento, el equipo aplicó diversos métodos de datación por luminiscencia sobre seis muestras sedimentarias. Las dataciones basadas en cuarzo ReOSL han permitido situar con fiabilidad las capas arqueológicas entre hace 160.000 y 72.000 años, proporcionando un marco cronológico sólido para interpretar la actividad humana documentada. Este periodo coincide con una fase de gran diversidad humana en China, también reflejada en el registro fósil, con poblaciones de homininos de grandes capacidades craneales documentadas en yacimientos como Lingjing o Xujiayao.

A menudo asociadas a formas humanas arcaicas (como Homo juluensis y Homo longi), denisovanos y posiblemente a poblaciones tempranas de Homo sapiens, estas comunidades muestran respuestas tecnológicas complejas, comparables a las documentadas en otras regiones de África y Eurasia. Fuente: https://www.atapuerca.org/es/ficha/Z9920F1AE-F26E-4A51-9CAA1176C4E4F9E0/descubren-en-china-las-herramientas-de-piedra-enmangadas-mas-antiguas-del-asia-oriental

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Este artículo «Descubren en China las herramientas de piedra enmangadas más antiguas del Asia oriental» se ha publicado originalmente en: https://revista.elarcondeclio.com.ar/descubren-en-china-las-herramientas-de-piedra-enmangadas-mas-antiguas-del-asia-oriental/.Si va a utilizar este texto cite la fuente: revista.elarcondeclio.com.ar

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Usemos las Nuevas Tecnologias y Aprendamos Juntos

Desde el año 2006 primero como profesora suplente y luego como profesora titular enseñó en Primero de la Educación Secundaria la materia Ciencias Sociales en el Colegio Nuestra Señora de Lourdes.

Este blog educativo tiene por objeto trabajar los conceptos aprendidos en la materia en los años Primero A y B.

La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un dato innegable en los últimos años. Su impacto ha provocado una suerte de revolución en la economía, la política, la sociedad y la cultura, que transformó profundamente las formas de producir riqueza, de interactuar socialmente, de definir las identidades y de producir y hacer circular el conocimiento.

Como lo señala Lev Manovich, aludiendo a los cambios provocados por la digitalización, a diferencia de lo que pasó durante el surgimiento del cine, hoy existe una conciencia extendida y planetaria sobre la importancia de esta revolución, aunque falte todavía una lectura de conjunto sobre sus códigos, procedimientos y modos de recepción de las audiencias, que pueda ver más allá de las particularidades de cada nuevo medio y nos permita entender la lógica de estos nuevos medios en el presente.

Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere, según Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos.

Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en un mismo contexto espacial.

Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede.

En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una integración aceptable de las Nuevas Tecnologías de la información y comunicación, “la preexistencia de un programa o proyecto pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y por qué del uso o no de un determinado medio o tecnología” (406). Esta integración escolar de las Nuevas Tecnologías exige una línea de argumentación propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales.

Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave: el profesional de la educación. Es él quien, en cada situación de aprendizaje, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional.

El profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje.

El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que haya que plantearse seriamente el tema de la formación de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar, por eso animemosno a utilizarla.

Por eso manos a la obra y .....¡APRENDAMOS JUNTOS!. Daniela Leiva Seidedos.

Docente del mes

Daniela Leiva Seisdedos es Profesora de Histori Este mes ella compartira con nosotros algunas estrategias y materiales digitales que usa cotidianamente en al aula.Promovido por Santillana, grupo editor asociado a Prisa (compañía líder en creación y distribución de contenidos culturales, de información y de entretenimiento en los mercados de habla española y portuguesa), inevery nace como una nueva estructura pensada para encabezar el sector educativo on-line. A través de una amplia oferta en aplicaciones, servicios de tutoría, canales de vídeo, redes sociales, tienda on-line y videojuegos, los usuarios disponen de una plataforma propia donde ampliar y compartir conocimiento.